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2020年最新统编版一年级语文下册创意教学 建一所

发表时间: 2020-01-30

2020年最新统编版一年级语文下册创意教学 建一所“虚拟图书馆”_英语_小学教育_教育专区。创意 4 ——建一所“虚拟图书 馆 【创意聚焦】 “ 虚拟图书馆”的最大亮点,其实在于它的真 实性,将知识、任务转化为真实的实践和体验,这 是解决很多教育难题的不二良方。很多教室里摆了 很多的书,但这

创意 4 ——建一所“虚拟图书 馆 【创意聚焦】 “ 虚拟图书馆”的最大亮点,其实在于它的真 实性,将知识、任务转化为真实的实践和体验,这 是解决很多教育难题的不二良方。很多教室里摆了 很多的书,但这些书绝大多数处于沉睡状态,而“虚 拟图书馆”能唤醒学生对书原有的阅读体验,并将 这种体验扩散到其他人身上。虽是“虚拟”,却是 两个真实的循环:阅读真实的图书,制作成书卡, 交流和推介书卡;根据书卡和推介信息阅读真实的 图书,写成读书报告。在此过程中,读书成为真实 的体验活动,成为学生社会交往的一种方式,而读 书、欣赏书、分享书则成为有智力尊严的事情。 一、阅读的重要与缺失 大量阅读对于提高学生的语文素养有着至关 重要的作用,中小学语文新课程标准中就明确提出 了“ 具有独立阅读的能力…… 注重情感体验…… 九年课外阅读总量应在400 万字以上”。事实上, 学生的课外阅读因为诸多原因始终未能得到有效 的激励和指导,课外阅读量存在着巨大的差异。主 要原因有: 1.学生为课业负担所累,各种艺术辅导课占据了过 多时间; 2. 动力不足,对于学生而言,电视、游戏、网 络等远比阅读更具吸引力; 3.阅读的氛围较差,社会、家庭、学校还没有为学 生读书提供良好的环境,成人的阅读行为没能树立 榜样。为了激发学生的阅读兴趣,在班集体中倡导 阅读之风,形成阅读的激励机制,为学生阅读提供 持续的动力,我们设计了“班级虚拟图书馆”活动。 二、“虚拟图书馆”的实施 “虚拟图书馆”是一项小学中年级段班级阅读 活动。 发动班级的每一个成员,从自己阅读过的书籍 中精选一至两本好书,制作成具有吸引力的书卡, 集中展示在“ 虚拟图书馆”中,任由同学根据书 卡挑选心仪的书籍并到主人处借阅。阅读之后填写 “ 阅读报告书”,由书的主人批阅签字,凭“ 阅 读报告书”到班主任处领取“ 读书章”,“ 读书 章”积累到一定的数量可以授予相应的“ 阅读学 位”,获得相应的奖励。被借阅次数多的书,其主 人可获得“好书伯乐奖”。 同读一本书的同学可组建“ 书友会”,享受 聊书乐趣,开展好书推荐活动。 1.建馆方式。由每个学生从家中带来一到两本图 书,图书不用集中放在教室里,而是由主人给自己 的书写简介,制作成书卡,分门别类放在班级图书 信息库中,集中展示,供同学选择。 书卡制作说明: A.教师提供统一尺寸的硬卡纸。 B.正面为“图书推介”。内容包括:书名、内容简 介、作者、出版社、伯乐夸书(书的主人用一句话 推介自己的爱书)。 C.反面为“借阅记录”。 2.运行策略。由学生根据书卡上的简介或“伯乐 夸书”挑选,挑中了,就到书的主人处登记签字。 归还时,填写一份“ 阅读报告书”,由书的主人 批阅,若书的主人确认该生已经读完该书,就在 “ 阅读报告书”上签字,学生将签字后的“阅读 报告书”交到班主任处,换取一枚“读书章”。 3.奖励措施。三枚“读书章”能换得一张“阅读小 学士”的奖状,十枚“ 读书章”能换得一张“ 阅 读小硕士”的奖状,二十枚“ 读书章”能换得一 张“ 阅读小博士”的奖状。奖励情况在班级网站 上公布。定期对图书借阅情况进行统计,对借阅率 高的书籍的主人,可以给予奖励。凡是阅读人次超 过15 的书籍的主人,获得“好书伯乐奖”。 三、操作要点 (一)对进馆的书籍教师要审核把关 教师可事先提供众多适合学生阅读的书目,供 学生选择,也可由学生从自己已经阅读过的书籍中 挑选。对于进馆的书籍,黄大仙高手心水论坛二手22吨26吨压路机转让报价,教师要大致浏览以确保书 籍质量,同时做好书籍的登记造册工作。 (二)“虚拟图书馆”的呈现方式可以多种多样 该创意设计在校内分享之后已经在很多班级 实施,各班“虚拟图书馆”的呈现形式各有不同: 插袋展示式——将书卡分别插在布袋中,白小姐一肖中特料甘肃酒店装修网站_江苏帝豪装,已经借出 的,其书卡则集中插放在一个布袋中;展板展示式 —— 将书卡分别贴(挂)在展板上,已经借出的, 其书卡则集中存放;册页展示式——将书卡分别夹 在册页夹中,已经借出的,另存一册集中存放。 (三)读书报告的设计应随年段的不同呈现不同 要求 以测定阅读收获为主,可以是对基本内容的 描述,也可以是自主阅读感受的表达,可以是表格 式、填空式,也可以是绘画、写作式等。 (四)及时奖励以维持学生参与活动的兴趣 学生读完一本书并完成了读书报告之后,要及 时发放“ 读书章”并给予表扬和鼓励,对于积满 一定 数量“ 读书章”的学生,要及时颁发相应的“ 阅 读学位”,给予形式灵活的奖励,使学生获得阅读 收获之外的积极刺激。 四、“虚拟图书馆”的“实”效 1.以“ 虚拟图书馆”为媒介,促进了同学之间的 交往,激发了群体的阅读需求。“虚拟图书馆”的 运作方式融游戏和交往于一体,赋予读书以游戏的 乐趣,淡化了读书的寂寞,增强了读书的吸引力。 以“书友会”消解“独学而无友”的寂寞,让源自 阅读的共同话题强化学生从阅读中获得的力量感 和愉悦感,激发更强烈的阅读动机。 2.围绕着“ 书”这个媒介,给学生丰富的角色体 验。“虚拟图书馆”是由学生自己管理运作的,“推 介”与“ 借阅”,“ 服务”与“ 被服务”,“ 检 阅”与“ 被检阅”……每个成员都担当了多重角 色,只要投身到阅读活动中,学生就能够和更多的 同学以“ 书”为媒介实现交往。因为读书而被同 学接纳并建立友谊,同时在集体中占有一定地位, 受到同学的赞许和尊重而产生一种心理上的满足, 这有益于学生的发展。 3.以学生自带书籍组建“虚拟图书馆”的方式,缓 解书籍选择的压力,使学生免于“ 书海捞针”的 困扰。图书市场良莠不齐,阅读能力尚不是很强的 学生面对浩渺书海难免有畏难之感,家长代选的书 籍也未必符合学生的阅读口味,有些学生之所以不 愿意阅读,就是因为找不到合适的书籍。同学推荐 的书籍比成人推荐的书籍更具吸引力,这些图书在 流动中放大了价值,能使更多的学生在亲近阅读中 享受到阅读的乐趣。 4.建立“读书章”及“阅读学位”制度,自外而内 地构建阅读动力系统。阅读的根本动力来自于学生 内在的阅读愉悦体验和强烈的求知欲。阅读愉悦体 验是建立在一定的阅读实践和体验之上的,如果没 有足够数量和强度的阅读体验,发自内心的阅读需 求就很难产生。而“ 读书章”和“ 阅读学位”制 度,能在学生每一次阅读实践之后都给予肯定,提 供成就体验,虽然是一种外在的刺激,却能以类似 “ 升级”“ 积分”的直观形式给学生以动力支撑, 有助于学生积累更多的阅读实践经历。 5.减轻了教师的管理压力,使教师从繁杂琐碎的 借阅管理、书籍维护等事务中解放出来。“ 阅读 报告书”由书的主人设计和批阅,在减轻教师负担 的同时,搭建了学生参与管理和评价的平台,使学 生有更大的动力精读一本或数本书从而成为读书 “专家”。 范崚瑱


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